布鲁纳学习理论

知识学习的过程和本质

布鲁纳觉得，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和从新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。他说，任何一门学科知识的学习其最终目的是"对题材结构的一般理解。"把握一门学科的结构，是以使很多其余事物富裕意义的和它联系起来的方式去理解它。而知识具有一种层次结构，它可以通过一个人发展着的编码系统或结构体系，在三种再现模式的每一种模式中表达出来。学习或教学要高达的真正目的是使学生在某种程度上得到一套概括了的基本思想或原理．这些基本思想或原理组成一种对于理解来看是最佳的知识结构。简言之，依照布鲁纳的看法，知识的学习就是在学生的头脑中形成适当的知识结构。该种知识结构是由学科知识中的基本概念、基本思想或原理构成的。知识结构的结构形式是通过人的编码系统的编码方式组成的，并可通过三种再现模式表现出来。一种知识结构的价值，决定于它简化资料、造成新命题和加强运用一种知识的能力。

布鲁纳觉得，知识的学习包含三种差不多同期发生的过程，即新知识的得到、旧知识的改造、检查知识能否恰当。

新知识的得到是一种主动的、积极的认知过程。该种认知过程以已有的相关知识和经验所组成的认知结构为基础，或者接受比以前更精练的知识，或者接受与以前的熟悉相反的知识。新知识的学习过程是认知活动的概念化和类型化的过程。理解和把握新知识的方式依靠于一个人的有关他的世界的信息分类和联系的方式。该种方式的总和组成一个人理解和把握知识的编码系统。布鲁纳把编码系统解释为组成一个人的三种再现模式的"一套偶然有联系的、非特定的类别"。所以，一个人的编码系统就组成一个人的知识结构。一个人的编码系统决定着民众将以什么样的方式组成知识结构。编码系统是一种不能直接观察到的如果组成物，但可以从可观察到的先前的和跟随发生的事件的性质中推论出来。编码系统并没有是一成不变的，它可以经常发生改变和改组。编码系统的改变和改组，标志着一个人理解和把握知识方式的改变或发展。

布鲁纳把编码过程看作是把概念合并到概括化的知识结构中去的过程。编码有两种形式：一种是正式的编码，即采取某种逻辑原理的形式，或者把它归入某种逻辑原理。总之，正式的编码是依照某种逻辑关系或逻辑原理执行的编码。其他是非正式的编码，它的基本形式是概括，或者是通过归纳得到的概括，或者是直觉地概括。

编码的方式和编码系统不仅决定着知识的得到、理解、把握和组织，还能帮助民众演绎出新的信息和迁移。一个人的编码系统能使他超越适当的信息，即有所创造。布鲁纳提出，当一个人超越适当的信息时，他或许如此做：他能够把可用的有经验依据的事实纳入一种更-般的编码系统中。然后，他依据学得的机会发生的结果，或者依据所学的相关材料的原理，从他的编码系统中演绎此外的信息。

有关编码系统对学习迁移的作用，布鲁纳觉得，所谓学习的迁移就是能够富裕成效地把一个人学得的编码系统应用到新的学习上。正迁移就是指一种适当的编码系统被应用到一连串新事件的学习上；负迁移是一个人错误地把编码系统应用到新的学习上，或者面对新的材料没有可以应用的编码系统。

学习的内部动机和外部加深

布鲁纳在学生的知识学习的动机方面的论述非凡注重和强调认知需要和内部动机的作用。从布鲁纳有关学习过程的论述中我们不难目睹，他觉得知识的得到不管其形式如何，均为一种积极的过程。该种积极的学习过程显然是受学生强烈的认知需求的驱使。他觉得，学生的学习除了受一部分生理的内驱力驱使之外，更重要的是受认知需求的驱使。他表示，我们的认知活动．并没有是无论什么时候都受食物和性欲这类事物所支配。我们究竟应当以某种方式理解为何一个人或许想学下象棋这类现象。他注重并强调内在动机和认知需求在学习中的重要作用，与学习相关的认知需要首要有下方几个方面：

(1)从加速了的认知和理解中得到满足；

(2)发挥个人全部心理能力的急切要求；

(3)正在发展着的爱好和专注；

(4)从个人与他人的认知统一中得到的满足；

(5)从个人在认知或智力方面的优势中得到的愉快；

(6)对个人能力或成就的感觉；

(7)"相互关系"的成长，其中包含个人对其余人的反映，以及同他人为共同高达某个目标而共同工作的需要。

布鲁纳并没有反对外部动机和外部加深对学生学习的影响。只然而他觉得当学生的认知结构和认知需要有了适当的发展后，内部的动机变得更为重要。他清晰地表示："我提出，在能力或占优势的动机高达控制举动的程度时，加深或外在的愉快对形成举动的作用降低了。儿童开始更积极地操纵他的环境，并从妥善处理困难中得到满足。伴随儿童描述和改造环境的象征性再现模式的显现，刺激--反映--奖励顺序的重要性便下滑。"布鲁纳对除了生理内驱力之外，仍有第一需要的看法表明赞同。该种第一需要可称之为"好奇心"。即便在有机体的紧俏状态不存在的时机．它也使有机体维持着积极性。

布鲁纳的该种内部动机的看法清晰地表示了人类学习与动物学习的本质性区别。觉得人类的学习更首要地是受认知需要的驱使。

有关奖励和惩罚等外部加深对学生学习的作用，布鲁纳承认加深对少年儿童学习的作用。但是他强调要"大批减弱‘外在的‘奖励和惩罚作为学校中学习原因的重要性。"他觉得外部的加深或许使某个非凡行动激发起来，并或许致使它的重复。但是它对学生赖以组成有用的世界模式的长远学习过程并没有裨益。当举动变成长久的和着重能力的时侯，它就要受认知结构的控制．而且它的操纵许多地是从内部到外部。

发现学习

在布鲁纳看来，学生的心智发展，尽管有些受环境的影响，并影响他的环境，但首要是独自遵循他自己特有的熟悉程序的。教学是要帮助或形成学生聪明或认知的生长。他觉得，教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。自此，他提倡运用发现学习的方法。他觉得发现学习有下方特质：

1、强调学习过程。

布鲁纳觉得，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，并非是供应现成的知识。我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识得到的过程。"熟悉是一个过程，并非是一种产品"。可见，学习的首要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。

2、强调直觉思维。

除了注重学习过程之外，布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。他觉得，直觉思维与分析思维不同，它不依据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。不论在正规的学科领域依旧在日常生活中，不论是科学家依旧小学生，都需要也都可以运用直觉思维，所不同的导致程度困难，其性质均为一样的。

布鲁纳觉得，大批事实都显示，直觉思维对科学发现活动极为重要。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是映象或图象性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。

3、强调内在动机。

在布鲁纳看来，学生在一般教学条件下，学习的动机往往很混乱。有些学生谋求好成绩，是为了一部分外来的动机，如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚，或为了与同学竞争。而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。而发现活动有助于激励学生的好奇心。学生轻易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出爱好。所以，布鲁纳把好奇心称之为"学生内部动机的原型"。

布鲁纳觉得，与其让学生把同学之间的竞争作为首要动机，还不如让学生向自己的能力提出考验。所以，他提出要形成学生的能力动机(competence motivation)，就是使学生有一种求得才可的驱力。通过激励学生提升自己才可的欲求，进而提升学习的效率。事实显示，对自己能力能否具有信心，对学生学习的成绩有一定影响。

但是，布鲁纳在强调学生内部动机时，并没有完全否认教师的作用。虽说"教这个字眼当下不很时髦，但我依旧预备谈教"(布鲁纳，1989年)。在他看来，学生学习的效果，有时取决于教师什么时候、按何种步调予以学生矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，假如错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。让学生有效地知道学习的结果，取决于：1)学生在何时、什么场合接承受矫正性信息；(2)假定学生接受的矫正性信息的时间、场合均为合适的，那么学生在什么条件下可以运用这些矫正性信息；(3)学生接受的矫正性信息的形式。

比如，学生在发现学习过程中，要历经试图、检索、检验等阶段。那么，反馈信息应在学生将自己试验结果与目的要求作比较时予以，才是最有效的。假如此前予以反馈，学生要么不理解，要么变成学生记忆的额外负担；假如在这之后予以，那就不能为学生下一次困难处理供应指导。布鲁纳把该种反馈形式称为"中介反馈"。

布鲁纳还觉得，学生利用矫正性信息的能力与他们的内部状态相关。假如学生内驱力太强而处在焦虑状态，那么，供应矫正性信息不会有多大用处。此外，假如学生有一种妨碍学习的心理定势的话，学习往往会显得异常问题，这时，学习的每一步骤都需要及时予以反馈。布鲁纳称该种反馈为"即时反馈"。

另外，若要使矫正性信息有效用，必需用一种能帮助学生处理困难的方式来表现。假如仅仅告诉学生"对"，这并没有什么用处；假如仅仅告诉学生"不对"，反而有害而无益，由于如此做除了伤害学生的心情之外，对学生毫无帮助。

最后，布鲁纳提请民众注重，教学的目的在于使学生能独立学习、独立处理困难。供应矫正性反馈也有机会会造成负作用，即会让学生一直依靠于教师的指正。所以，教师务必采取适当措施，使学生最终能自行地把矫正机制引入学习中去。

4、强调信息提取。

布鲁纳对记忆过程持比较激进的看法。他觉得，人类记忆的首要困难不是贮存，而是提取。即使这从生物学上来讲未必或许，但现实生活要求学生如此。由于学生在贮存信息的同期，务必能在没有外来帮助的情形下提取信息。提取信息的要害在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才可提取信息。

布鲁纳在一项实验中，让一部分学生学习30对单词，对一组学生说，要他们记住单词，以后要复述的；而要其余学生设法把每对单词产生一个句子。结果发现，后者能复述其中的95%，而第一组学生的回忆量不足50％。所以，学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，进而对记忆具有最好的效果。

知识结构的重要性

布鲁纳觉得，把握事物的结构，就是以使很多别的东西与它故意义地联系起来的方式去理解它。简单说，学习知识结构就是学习事物是怎样相互相关的。他说"不论我们选教什么学科，必须使学生理解各门学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求，它有利于处理学生在课外所碰到的困难和事件，或者在日后练习中所碰到的困难。""经典的迁移困难的中心，与其说是单纯地把握事实和技巧，不如说是教授和学习结构。"他表示，要帮助学生了解那些看来疑似是无关的新的事实是相互相关的，而且与他已有的知识也是相关的。

他的知识结构也就是某一学科领域的基本观念，它不仅包含把握一般原理，而且还包含学习的立场和方法。

布鲁纳还从下方四方面论述了学习学科的基本结构的必要性。

1、懂得基本原理致使学科更轻易理解。他举了物理学、数学学习中的例子，然后表示不仅在物理、数学中是如此，而且社会学科和文学中也完全是如此。学科的基本原理弄懂了，其余非凡课题就能处理好。

2、从人类的记忆看，他说"除非把一件件事情放进构造得好的模型里，否则迅速就会忘记。具体的资料是靠表达它的简化方式来保存在记忆里的。学习广泛的或基本的原理的目的，就在于保证记忆不会全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的时机把一件件事情从新构思起来。高明的理论不仅是当下用以理解现象的工具，而且也是明日用以回忆那个现象的工具。""得到的知识，假如没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中只有短促得可怜的寿命。"

3、领会基本原理和观念，是通向适当的"练习迁移"的大道。他觉得，理解更基本的原理和结构的意义就在于，把事物作为更广泛的事情的特殊情况去理解，不仅学习特定的事物，还学习适合于理解或许遇见的其余相似事物的模式。这模式就是迁移的基础。它能更深一步激发聪明。

4、对教材结构和基本原理的理解，能够缩减"高级"知识和"初级"知识之间的间隙。他力争一门课程在它的教学进度中，应反复地回到这些基本观念，直到学生把握了与这些观念相伴随的完全形式的体系为止。

学习的预备性

布鲁纳觉得，我们的学校以往以过分问题为理由，把很多重要学科的教学延迟。这里他提出了如此一个命题：任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年纪的任何人。，这里中心的意思就是任何学科的最最基本的观念是既简单又强有力的。他力争要向儿童供应考验性但是合适的可能使其发展步步向前。这可引导聪明发展。

他举了各门学科的基本概念可以用儿童能接受的方式，通过儿童自己能触摸的材料来执行学习。

布鲁纳学习理论的贡献及局限性

(一)贡献及进步意义

1、布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论。其表当下下方三个方面：

(1)布鲁纳学习理论的核心概念是"编码系统"。布鲁纳觉得，编码系统不仅能够接受信息和组织信息，而且"能够超越适当的信息，即造成创造性举动，或者是有所创造"。该种提法和思想看法在其余学习理论中是不多见的。这体现了布鲁纳把学生创造性能力的培养看得十分重要。而且人的创新性思想看法的造成的确与已有的知识、观念和知识的结构形式相关。布鲁纳的该种论述是可取的。

(2)布鲁纳提倡"发现学习"。觉得该种形式的学习可以激发学生的聪明潜能，得到发现的经验和方法。而且该种发现的经验和方法对将来从事科学发现和技术发明是十分重要的。

(3)布鲁纳力争采取老实有效的教学方法，把复杂、高深、新的科学技术知识传授给任何年纪的儿童。其目的是想让学生尽量把握最新的科学技术知识，将来赶紧地进入科学研究领域。布鲁纳的这些解释、提法和要求体现了他把创造力的培养作为学习和教学的重要任务的思想。该种思想是非常积极和可取的。

2、布鲁纳强调学生的知识学习要掌理学科的知识结构，而知识结构则首要是由基本概念和基本原理组成的。如此，学习各学科知识的基本概念和原理就形成学生学习的核心内容。该种看法是十分正确的。事实上，民众学习各学科知识的首要目的就是把握其基本概念和原理，并应用原理去处理事实困难。概念和原理是对事物的本质特质和事物间内在联系的概括表述。民众熟悉事物就是要熟悉和把握事物的本质特质和内在规律。任何一门学科知识都以一部分基本概念和原理为核心内容。而环绕基本概念和原理所列举的上些事例、例证、解释和表明等均为为了帮助学生理解和把握基本概念和原理而设置的。而学生知识结构的首要成分则必定是基本概念和原理。

3、布鲁纳把学习的迁移划分为具体知识的非凡迁移和立场、方法及原理的一般迁移。学习的经验显示．布鲁纳提出的该种一般迁移是广泛存在的。布鲁纳不仅表示了该种迁移现象，而且重视一般迁移，这是十分正确的。由于，非凡的迁移规模较小，很少能造成较大跨度的迁移。而一般迁移规模较大，可以影响到其余学科知识的学习。

4、布鲁纳在他的教学论思想中所提出的螺旋式课程结构、为学生安排最佳学习经验、为学生的理解组织知识内容、为学生呈现知识的最佳顺序、激发学生思维的教学程序以及重视学生的内部学习动机的激发和正确地运用奖励与惩罚等教学思想和措施，帮助学生对知识的理解和创造性能力的培养，都体现了传授知识和培养学生思维及能力同步执行的正确思想，对教师的课堂教学有重要的实践指导意义，亦有更深一步开发研究和推广应用的价值。

应当说，布鲁纳的学习理论和教学论思想是既注重知识的理解，又注重对学生能力的培养的理论。这符合学习和教学的一般规律和本质特质。所以．是正确的和有指导意义的。

（二）局限性

1、布鲁纳的学习理论非凡强调学生对概念和原理的学习，而且对人工概念的形成做了比较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究；直迄今日，原理学习的实验研究依然是一片空白。这不能不说是一项缺憾的事情。

2、布鲁纳提出"编码系统"可以造成出新的创造性信息，这是符合事实的。但是，对新信息造成的心理机制却没有执行深入地探讨和研究。这致使我们对学生创造件的培养依然是无所适从，形成可信而不知如何使之然的事情。

3、布鲁纳过于强调学生的发现学习。但是，发现学习确有费时费力的缺陷。而且，完全独立的发现学习事实上也是不存在的。所以，应当强调发现学习与接受学习的相互配合和有效的补充。

布鲁纳学习理论中的缺陷和不足与它的贡献和所造成的积极影响对比，自然是微不足道的。但是，表示它的缺陷和不足有利于更深一步开展研究，进而完善学习理论。