定义
霍布森选择效应
影响
从社会心理学有关自我选择的角度来看，“霍布森选择效应”显然是社会角色扮演者的一大忌讳。谁假使深陷“霍布森选择效应”的窘境，谁就不或许执行创造性的学习、生活和工作。道理很简单：好与坏、优与劣，均为在对比中发现的，只有拟定出一定数量和质量的机会方案供对比选择，分析、决策才可做到合理。一个人在执行分析、决策的时机，他务必在多种可供选择的方案中决定取舍。假使一种分析只需要说“是”或“不”的话，这能算是分析吗?只有在很多可保选择的方案中执行研究，并能够在对其了解的某础上分析，才算得上分析。在我们还没有考虑各种可供选择的方法以前，”我们的思想是闭塞的。假使只有一个方案；就无法对比，也就很难辨认其优劣。所以，没有选择余地的选择，就等于无法分析，等于扼杀创造。鉴此，有成效的社会角色扮演者，其头脑中总是有多种“备择方案”，总是高度重视“多方案选择”，由于他们始终觉得要有很多种可供采取的衡量方法，如此才可以从中选择一种适当的方法。在这里，生活的辩证法正如一句格言所说的：“假使你感觉到疑似只有条路可走，那很或许这条路就是走不通的。”
造成原因
“感觉到疑似只有一条路可走”的情形，在我们某些朋友的学习，生活和工作过程中，恐怕并没有鲜见。为何会深陷该种“霍布森选择效应”的窘境当中呢?看来与思维的“封闭性”和“趋同性”是不无关系的。所谓思维的封闭性，’就是看不足客观世界、环境系统的放开性。该种封闭性又必然导致“趋同性”，它规定了人的思维活动总是朝着单向选择性执行，不去寻求新的视角，开辟其余或许存在的认识渠道。该种封闭性和趋同性的思维方式，在心理上长期积淀，就会产生选择和实行创造决策之心理上的封闭意识和趋答应识结构，结果，就使自己在整个创造过程中，失去了属于个体本身的自由动力和创造精神，在社会广泛的静态的有序性下，遗弃了富裕个性化迷人魅力的主动打击力，呈现出一种负面性的状况：激化了单向选择性方面，更深一步取消了人在本质上所固有的多样化、多层次选择性方面的存在的机会。于是， “霍布森选择效应”也就翩但是至了。
避免的方法
这就昭示我们，要避免深陷“霍布森选择效应”的窘境，就得克服思维方式上的封闭性和趋同性结构，去充分认识客观世界，系统环境的放开性，开拓视野的多维性。客观世界是不会使人只走十条路的。世界是统一的，但它决不是那种单调的、只有——种的具体统一形式。事物运动和发展中各种机会集合组成了，“机会空间”。这是一个由若干或许状态和或许转换关系构成的整体，有着自己的形态，结构，运动改变。在一定条件下，该种潜在的机会性进入具体的“时——空流”，生形成现实性、既存性。这代表着在无限多个或许的世界中选择了一个。所以现实性并不是导致“必然这样”，它是某种选择的结果。选择就是机会空间中缩减自由度的过程。信息概念的定义又告诉我们，它描述一物质系统同其余一切物质系统全面的亦即整体性的相互作用，要求民众从尽或许多的方面去系统地考虑本身的举动模式。只有如此，民众才或许为社会、为本身导致更富远见的福祉。信息论就是如此强调整体性的学问，又是强调“多”的学问，觉得民众的学习，工作的目标，一般是一个集合并非是一个点，而高达目标的方式或渠道更可以有多种。这就是说，事物在发展中始终面对着多种选择、多种方向。如此，封闭性的、趋同性的思维方式，理所诚然地要被放开性的，扩散性的思维方式所代替。正如奈斯比特在《大趋势》中表示的，当今时代是一个“从非此即彼的选择到多种多样选择”的时代。在放开性的社会大系统中，你完全可以去开拓多维性的视野，去执行多样化的选择，有什么必要硬把自己困在一条小路上呢?有什么必要在选择时附加之“霍布森选择效应”，使自我选择没有选择的余地呢?
为了使你的选择进入“多方案选择”的良性状态，避免。“霍布森选择效应”，你的头脑中就应该有“来自自我”和“来自他人的不答应见。就“来自自我”这个角度来说，就是要充分思索的意思。选择，就是充分思索，让各方面的困难暴露出来，进而把思想过程中那些不必要的部分丢弃，这好比对浮雕执行修凿。在这个过程中，假使理智在开始时就过份仔细地检验刚刚造成的念头，显然是徒劳无益的，它肯定会障碍心灵的创造工作。孤立地看，让一个念头任意地迈向极端或许毫无意义，但是追踪这个念头却可以获得重要结果，它很或许在和其余貌似荒谬的念头的搭配下，供应一条十分有用的线索。所以，在构想选择方案的时机，理智应当让大门口撤消其看护人，让思路畅通无阻。另外，选择的多方案之组成，仍需要来自他人的充分的不答应见。一项选择的优劣，一种分析、决策的正误，不决定于意见的统一。只有以对立的看法、不同的谈论和不同分析的选择为基础，才将是好的选择、分析和决策。优秀的社会角色扮演者都有一个共同特质，他们在确定某项选择、做出某种决策时，总是尽或许地在同他人交往过程中，激发反对意见，进而从每一个角度去弄清楚确定选择、实行决策见底应当是怎样的。激发、思考来自他人的不答应见，第一，可以使你自己不致形成某种想法的俘虏。第二，可以给你的分析、决策供应可选择的另一部分方案，有从多方面思考、比较和执行选择的余地。第三，尤其重要的是值得刺激你的想象力，开辟觉察和了解困难的新渠道，而想象力是需要考验和刺激的，否则它就会隐匿起来或者派不上用场。事实显示，反面意见就是刺激想象力的最有效的方法之一，在被迫之下的争辩和思考尤其这样。想象力象自来水一样，除非我们打开龙头，水是不会流出来的。而这个“想象力龙头”就是激发争辩的反面意贝。正是受于上述这些益处，所以，有成效的社会角色扮演者，在其确定选择、做出分析和决策以前，总是高度重视对反面意见的激发和运用。只有如此，他才可辨别出那些貌似有理、实则错误的想法，才可得到“另一方案”以供选择并做出决策，也才可在他的决策被证明是行不通的时机，不致于象在五里雾中那样迷失方向。同期，反面的意见正可以激发他的想象力，可以使似是而非的意见转化为正确的意见，把正确的意见转化为最佳选择和决策。这样一来，“霍布森选择效应”也就不告而别了。 [1]
对教育者的启示
“霍布森选择效应”对教育者的一个重要启示是：假使我们用一个狭窄的标准来约束和衡量孩子，必将扼杀他们多样化的思维，进而扼杀他们的创造力。
新课改增长了探究教学的内容，在课堂上，教师要引导学生从不同的角度去思考困难，追根溯源地去探索、求证知识的成长过程。新教材也给学生给予了充足的可能从事思考研究，让学生有许多的可能拥有主动探索的历经。但是在事实的探究教学中，一部分教师总是急于给出困难的正确答案，总是千方百计地对学生执行示意。总是在学生兴高采烈地对困难执行探究时，持续地提示、持续地纠正学生的错误，于是全体学生在教师的持续提示下顺遂地得出了正确结论。
教师的该种做法在不知不觉中让学生深陷了“霍布森选择效应”的窘境，与新课改的要求是背道而驰的。所以，作为教师，我们要避免扮演霍布森的角色，让学生在学习中拥有自主、探究的空间。 [2]