格思里的接近性条件作用说

什么是格思里的靠近性条件作用说

埃德温·格思里（Edwin R.Guthrie)1935年的《学习心理学》提出了著名的靠近学习律：“刺激的某一组合，假使有某种动作伴随它显现，则当这一刺激组合又一次显现时，那种动作也会跟随发生。”在格思里看来，学习是一次性完成的，要么完全学会，要么完全学不会。

刺激：民众一般把它等同于整个刺激情境。而格思里觉得，在现实中，刺激情境是由时时刻刻在发生改变的大批刺激要素组成的。有机体在某一时刻导致对刺激情境中的某些刺激要素做出反映。所以，格思里的“刺激”概念特指“刺激要素”。

反映：一般指由一连串肌肉动作组成的动作复合体。而格思里对作为动作的反映与作为行动的反映作了区分。它的“反映”概念特指“动作反映”，即个别的肌肉动作，而非“行动反映”，即由一连串肌肉动作组成的动作复合体。

学习即是在刺激要素与肌肉动作之间形成的联结。

他觉得，假使有机体在某一刺激条件中作出了某一新的举动，那就表明有机体形成了一个新的联结，或者说发生了新的学习。至于有机体以后遇到相似刺激时，会作出哪一种反映，格思里觉得可以用靠近性原理来解释。也就是说，有机体在某种刺激条件下最后作出的反映，是他以后在遇到该种刺激时最有机会作出的反映。受于格思里把他的学习律建立在刺激一—反映联结的靠近上，所以它的学习理论被称为“靠近性条件作用说”。形成一种复杂行动的过程，或许是形成数千个细微的刺激一 —反映联结的过程。如此，格思里就处理了“一次性学习”与“学习渐进性”之间的冲突。

尽管格思里支持条件作用说，但他不赞同用加深论来解释条件作用的减退。他觉得，不能把减退看作仅仅是受于重复反映而未承受加深而引起的，而应当看作是联想性压抑的结果。减退仅仅是受于对以前的刺激形成了一种新的压抑性反映。

同样的原理也可用来分析遗忘现象。格思里觉得，遗忘是受于形成了压抑原有联结的新联结产生的。假定一个已建立的刺激一反映联结未被新的刺激一反映联结所取代，它就会无限期地连续下去。

格思里觉得，学习自身是一个比较简单的过程，形成刺激一反映联结只需临时的靠近就充足了，无需求助于加深或奖励。他觉得，奖励自身并没有能起到增强举动的作用，奖励仅仅是急剧地更改了有机体在反映发生之后的整个刺激模式，进而保护了举动，使之不至于对相同的刺激形成新的联结。

对于惩罚的作用，格思里也用刺激情境的更改来解释。

格思里觉得，惩罚的着重不在于它引起的痛苦，而在于它使个体做出的举动；而且觉得，只有当惩罚满足如此两个条件时才可有效地减退某种举动：

第一，惩罚务必能引起与受惩罚的反映互不相容的反映，而该种不相容的反映正是我们所需要的。如狗挨打后的退缩反映与以前的追车反映是互不相容的。

第二，引起所需反映的刺激情境务必与引起受罚反映的刺激情境，具有一定数量的相同刺激要素，如引起狗退缩的情境和引起狗追车的情境都包含有“汽车”这一相同要素。

格思里提出，清除不良习惯的基本原则是：发现引起不良习惯的线索，并接着以同样的线索实行一种与之不同的反映。整体来说，有三种首要方法：

第一种方法是阈限法，即极其迟缓地引人条件刺激，使它不至于引起相关的不良反映。比如，一匹马不愿意驮任何东西，可以先在马背上放一条轻羊毛毯，然后放上鞍子，再在鞍子上放些东西，渐渐增长重量，直到最后人骑上去。

第二种方法是疲劳法，即持续重复刺激线索，直到原本的不良习惯完全疲劳为止；然后再呈现那个线索，使它与新反映建立联结。比如，在驯服野马时，人可一直骑在即将面，让它发作，直到它放弃挣扎为止。

第三种方法是对抗性条件作用，即便相关的不良习惯同某一相冲突的良性反映配对。如一条狗习惯于追逐小鸡，那就把一只死鸡绑在狗的脖子上，在该种情形下，狗要解脱死鸡，就将对附近的小鸡做出强烈的逃避反映。

现代心理医治学家创造性地继承和运用格思里的上述思想和方法，提出了系统脱敏疗法，用来帮助病人克服不良情绪和举动阻碍。

格思里的靠近性条件作用说的理解

这条学习律不包含其余学习理论家所注重的加深或动机等变量，只强调学习即刺激与反映之间的联结。在他看来，当有机体对某种刺激做出某种反映时，便已充分高达了它们之间联结的力量。当该种刺激又一次显现时，就会又一次做出该种反映。所以，学习是一次性完成的。

这条学习律看上去有悖常理，且并没有容易理解。事实上，这是受于格思里对“刺激”与“反映”这两个术语作了与众不同的解释而引起的。为了便于理解他的学习理论，这里似有必要作些解释。

首先是对刺激的解释。民众一般把整个刺激情境看作是一种刺激。而格思里觉得，在现实中，刺激情境是由时时刻刻在发生改变的大批刺激要素组成的。实际上，有机体在某一时刻导致对刺激情境中的某些刺激要素做出反映。所以，格思里的“刺激”概念，等同于环境中影响感觉接受器的那些特质。

其次，格思里对作为动作（movement）的反映与作为行动（act）的反映作了区分。前者是指个别的肌肉动作；后者是指由一连串肌肉动作组成的动作复合体。在他看来，行动是无法如实逼真地描述的。行动发生在整体反映（a total response）当中，而整体反映是无限复杂的，同期又是与其它反映融合在一起的。所以，整体反映既没有名称，又无法描述（Guthrie，1942）。比如，投篮球不是一个单一的动作，而是由一系列肌肉动作构成的行动。格思里关心的是动作（即投篮时各种肌肉的动作）而不关心行动或行动的结果（即不关心整个投篮的过程和球能否投中）。格思里觉得，正是这些动作与各组刺激要素形成的联结，才是学习的真正内涵。换言之，学习即是在刺激要素与肌肉动作之间形成的联结。

自此，格思里更深一步觉得，只要有机体对一组刺激要素做出一个动作，便在它们之间形成了联结，学习也就完成了。学习是一种全或无（a11- Or-none）的联结。假使有机体接下去做出其他动作，那就表明有机体形成了一个新的联结，或者说发生了新的学习。如此，前一次的联结也就凋谢了。那么，有机体以后遇到相似刺激时，会做出哪一种反映呢？依据邻近的原理，有机体在某种刺激条件下最后做出的反映，是他以后遇到该种刺激时会做出什么反映的最佳预期者。受于格思里把他的学习律建立在刺激-反映联结的邻近上，也就是说，他觉得在学习中起最首要作用的机制是临时联系（tempora1 relatedness），即刺激与反映之间的紧密联系，所以被称为“邻近学习理论（contiguity theory of learning）”。

格思里全或无的学习概念，显然是与民众观察到的学习的渐进性相冲突的。由于很多技能只有通过反复练习才会熟能生巧。格思里对此的解释是：一种复杂的行动或技能，是由很多个别的动作组成的，这需要在多种动作与多种刺激要素之间形成联结。而且，虽说学习过程自身是简单的、确定的，但任何刺激情境是相当复杂的、不确定的，均为由很多伴随时间推动而持续改变的刺激要素组成的。因此，有机体需要持续形成新的、合适的联结，以清除或许已形成的不适当的联结。所以，形成一种复杂行动的过程，或许是形成数千个细微的刺激一反映联结的过程。如此，格思里就处理了“一次性学习”与“学习渐进性”之间的冲突。

为了表明他的这些基本看法，格思里与霍顿（Guthrie and Horton，1946）设计了一个特制的迷箱。迷箱前面是一块大玻璃，中间有一出口的小门，迷箱底板中央竖着一根小柱子。猫从迷箱后面的起点箱出发，经历一条通道进入迷箱。只要猫一碰到那根柱子，不管是怎么碰的，小门就立刻打开，猫就可以逃出迷箱。当小门开启时，一架照相机自动摄下了猫碰柱子的镜头。

实验的结果是让人惊讶的。那就是，猫在每次得到放出时的动作差不多是类似的。一只猫假使首次是咬柱子后逃出迷箱的，那它以后就一次又一次地咬柱子；另一只猫首次是倒退到柱子上时打开门的，那它以后就差不多一直是向柱子倒退以求逃出迷箱。有的猫用前爪，有的用后爪，但在学会逃脱的方式后，以后导致一次又一次地重复基本相同的方法。换句话说，假使我们知道猫在第10次试图时逃脱的方式，就可以精准地预期到猫在第11次试图时将令做出什么动作。格思里觉得，猫逃脱的动作之所以一再重复，是由于这一动作使它逃离了迷箱，进而阻止了形成新的刺激一反映联结的机会性。猫的该种始终如一的反映方式，确认了格思里的学习律。