加涅累积学习理论

加涅累积学习理论简述

加涅提出了累积学习的模式，一般称之为学习的层次理论。他的基本论点是，学习任何一种新的知识技能，均为以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。

加涅累积学习理论的八层次

加涅通过描述八个学习层次来研究理智技能累积方式。这八类学习如下：

一、信号学习

条件是：第一，信号刺激（脚步声）与无条件刺激（肉）务必差不多同期显现。第二，信号刺激与无条件刺激务必多次配对重复显现。

二、刺激—反映学习

刺激-反映的条件是：第一，学习者做出特定的反映后务必予以加深。第二，学习者做出反映之后立刻予以加深，反映与加深之间时间越短，学习发生得越快速。第三，刺激情境务必多次显现。学习者的举动是渐渐习得的；反映在学习过程中渐趋精确。

三、动作链索

凡按顺序地将两个或两个以上的刺激－反映联结组合成一连串行动，都可称之为动作链索。

四、言语联想

即依据言语刺激与反映举动的顺序组合而成的反映，也称言语链索学习。

五、辨别学习

辨别学习实质上是一种知觉学习，即做出知觉的分化。一般可采取两种处理办法：一种是接连持续地、一个一个地学习单一的辨别，然后再打乱顺序让学习者一个一个地辨别，最后让他们回想；其他是在开始时夸大这些刺激之间的不同之处，然后渐渐缩减差别直到变成正常差别为止。有证据显示，这两种办法结合起来用效果最佳。

六、概念学习

学习者学习依据类别对各种事物做出反映的过程，即概念学习的过程。加涅把概念分成两类：具体概念和定义概念。

具体概念是指可以通过具体对象来表明的，是直接观察得到的。具体概念学习的前提条件是学习者已具备了辨别能力，由于概念学习一般涉及到对基本辨别的概括。

定义概念务必通过定义来学习；定义概念学习要求学习者事先掌握作为定义的构成部分，同期仍需掌握语法规则。

七、规则学习

学习者要掌握规则，首先要理解组成该规则的概念，否则就不或许充分理解该规则的含义。教师需引导学习者回忆构成该规则的一部分概念、供应该规则的一部分事例。在陈述规则之后，要让学习者做些练习，以确认学习者能否已学会了这个规则。最后可采取间隔复习的形式，这对加强维持有显著的作用。

八、困难处理或高级规则学习

学习规则的目的，是利用它们来处理困难。民众为了处理困难，常常需要把一部分简单的规则组合成复杂的、高级的规则。而且很多困难可以有一连串或许的处理办法。所以，学习者在得到行之有效的处理办法的过程中，也形成了一种新的能力，即把他们学到的东西用于处理其余相似的困难。这代表着他们已经习得了一种或一组新规则—迁移的规则。为了处理困难，学习者务必识别困难的基本特质，并能够回忆起已学过的相关规则以及相关的信息。教师的引导往往是必需的。受于困难处理过程或许包含很多步骤，所以整个过程需要有适当的时间。

所以，迁移是累积学习模式的一个重要特质，甚至可以说是这个模式得以存在的核心。

加涅累积学习理论的运用设计

加涅觉得，设计教学的最佳渠道，是依据所期望的目标来安排教学工作，由于教学是为了高达特定的教育目标。对教学目标的分类，也就是对学习结果的分类即依据学习者在学习后所得到的各种能力来分类。教育目标是通过有计划的教学来高达的。

自此可见，在设计教学以前，务必先确定学习者要习得哪些能力。加涅提出了一类学习结果：理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、立场。

一、理智技能

理智技能是指能使学习者运用概念符号与环境相互作用的能力，它们是学校中最基本、最广泛的教育内容，包含最基本的语言技能到高级的专业技能。

二、认知策略

认知策略是学习者用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。

三、言语信息

当学习者能够用命题（句子）的形式来陈述他已习得的内容时，我们就可以说他已具有言语信息的能力了。各种言语信息的复杂性程度不同，加涅把它们区分成三种类型：⑴命名，就是给物体的类别以称呼；⑵用简单命题（句子）表述事实；⑶知识群，即各种命题和事实的聚合体。

四、动作技能

动作技能的一个明显的特点是，只有经历长期持续地练习，才可日益精确和连贯。只有当学习者不仅能完成某种规定的动作，而且这些动作已被组织成一个连贯的、精确的和在一定时期内完成的完整的动作时，才可说他已得到了该种技能。

五、立场

立场是一种影响和调节一个人行动的内部状态，也是一种学习的结果。

加涅累积学习理论的学习过程

加涅觉得，学习的模式是用来识别学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。最典型的学习模式是信息加工的模式：

学习者从环境中接受刺激，刺激助推感受器，并转变为神经信息。被感觉登记了的信息迅速进入短时记忆。信息经历编码过程，进入长时记忆；当需要运用信息时，需经历检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反映发生器，进而造成反映；也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作更深一步考虑，结果或许是更深一步寻求信息，也或许是通过反映器做出反映。

1.动机阶段

学习者的学习是受动机助推的，形成动机或期望，是整个学习过程的预备阶段。

2.领会阶段

首先务必接受刺激即务必注意与学习相关的刺激。最初的注意往往是因刺激的忽然改变引起的，所以，教师可以采取很多手段来引起学习者的注意。当学习者把所注意的刺激特质从其余刺激中分化出来时，这些刺激特质就被执行知觉编码，贮存在短时记忆中。这个过程就是加涅所讲的选择性知觉。

3.习得阶段

习得阶段涉及到对新得到的刺激执行知觉编码后贮存在短时记忆中，然后再把它们更深一步编码加工后转入长时记忆中。当信息进入长时记忆时，信息又要历经一次转换。这一编码过程的目的是为了便于维持信息。如用某种方式把刺激组织起来，或依据已经习得的概念对刺激执行分类，或把刺激简化成一部分基本原理，这些全将有利于信息的维持。

4.维持阶段

学习者习得的信息经历编码过程后，即进入长时记忆贮存阶段。一，贮存在长时记忆中的信息其力度并没有因时间递增而降低。二，有些信息因长期失用而渐渐减退。三，记忆贮存或许会受干扰的影响。

5.回忆阶段

学习者习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。

6.概括阶段

加涅所说的概括，就是指我们一般所讲的学习的迁移。

7.作业阶段

教师需要依据几次作业才可对学习者的成绩做出推断。

8.反馈阶段

加涅所讲的信息反馈，相似于其余心理学家所讲的加深。加深在学习过程中之所以起作用，是由于学习者在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了肯定。动机阶段对学习的重要性，在加深过程中又一次得到了强调。反馈阶段显然是受外部事件影响的，而且，信息反馈也并没有定要运用“对”、“错”、“正确”或“不正确”这类词汇。

加涅累积学习理论的观点

加涅学习理论的一个首要特点，是博采各家各派之长。他吸收了举动主义、格式塔心理学、人本主义以及控制论等看法，并把它们融合进自己的理论中去。加涅学习理论的最大优点在于注重应用，即把学习理论研究的结果运用于教学实践。加涅教学理论集大成的特点，最显著地表当下他对学习阶段和教学阶段的论述上。他采取当今流行的信息加工模式，参照这个模式揭示出了学习的各个内部加工的阶段，并把教学过程中的各类工作与其一一对应起来。特别强调教师的指导作用。民众也自此把加涅的模式称为指导教学的模式。他更关注的是教学方法，即教师如何影响和促进学习过程。加涅为我们供应的导致一个基本构架，并非是具体实行的步骤。教师只有以教学理论为指导，结合教学工作实践，才可从根本上理解教学的本质。