成就测验

什么是成就测验

成就测验就是我们一般所说的考试。成就测验首要是针对特定领域为检测应试者对相关知识和技能的把握程度而设计的。考试应用的领域非常普遍，自我国科举首创考试以来，一直沿用迄今，而且当下考试已逐渐向标准化、客观化发展；但考试更偏重于知识和技能的考察，所以它考察人的素质的全面性程度经常承受质疑。

成就测验的历史发展

（1） 最迟在汉朝，中国便已经有了非正式的考试制度。公元1370年（明朝初期）笔试形成科举取士的一部分，这可看为成就测验的正式开始。

（2） 今天在世界多地普遍应用的标准化成就测验发因为美国，始创者是赖斯。此外一个早期的奠基人是爱德华·李·桑代克。而且桑代克被公觉得是教育测验的鼻祖。

成就测验与其它测验的区别

成就测验和智力测验、能力倾向测验的区别：成就测验和智力测验、能力倾向测验的测量对象均为认知性特质。这三种测验均为测量个体从与环境的相互作用经验中发展出来的能力。所以在本质上，它们有相同之处。能力倾向、智力测验所测量的也可以看作一种“成就”。然而，假如从测验的目的、性质及所含盖的经验规模来说，这三种测验仍有某些不同之处，不能相互取代。

就测验的对象来说，三者本质上有重叠之处，无法加以截然区分。大多学者觉得成就测验测量的是一部分特定的、限定于某一规模的能力和知识，而另两者所测验的则为一般性的、较为大量的能力。

从功能向上瞧，成就测验也不同于智力、能力倾向测验。后两者的首要功能是猜测一个人在将来的教育、练习或工作经验中或许的状况，它们的运用是在教育或练习程序以前，用以反应被试能否有接受某种课程或专业技能练习的能力。成就测验则是评估被试在接受一部分教育或练习程序后所得到的学习成果，它的实行发生在教育、练习过程后。在测验的技术品质上，成就测验要注重内容效度，而能力倾向、智力测验则务必有较高的猜测效度，否则就失去其基本价值。

成就测验的功能

成就测验首要用于教育领域。概括地说，成就测验在教育上的用途分为四种，即反馈、评价、科研和选拔安置。

(一)反馈功能

成就测验的得分可以作为反馈信息，调节教师的教学活动。在某一教学阶段开始前的成就测验，能使教师了解学生对完成本阶段学习任务的智力、知识和技能的预备情形，为修改教育目标和教学计划供应根据。在教学过程中的检查测验，能使教师了解学生对相关知识、技能的把握情形，诊断出学生的学习问题之所在，以便及时发现教和学中的困难，进而调整教学内容，改进教学方法。在某一教学阶段终了后的归纳测验，能使教师了解教育目标能否高达，了解学生综合应用和迁移知识、技能的能力，同期为策划新的教育目标供应根据。图8－2显示了在教学的各个环节中测验的反馈功能。

测验的反馈信息还可促进学生的学习活动。考试结果能使学生明了自己的学习情形，做出自我评价，找出薄弱环节，调整自己的学习方法，并确定新的付出目标；考试的气氛及对分数的正负加深，在一定程度上具有动机激发作用，能引起或满足学生渴望成功、得到社会承认的需要，进而提升学习活动的积极性。

(二)评价功能

成就测验不但可用于评价学生，还可用于评价教师，评价一所学校或一个地区的教学质量；不但可作跨区域的横向比较，还可作跨年代的纵向比较。但我们要注重，在评价时一定要参照很多其余信息，不能单看测验分数。

(三)研究工具

测验对教育理论的研究和发展具有重要作用。好的教育体制、教材和教法，要通过教育效果来体现，而教育效果在一定程度上又要通过测验成绩来检查。很多教改实践的效果都要通过适当的成就测验来检验。

(四)人才选拔与安置

学绩测验经常用来作为选人的工具，比如各种升学考试、招工考试等；也可用来确定一个人能否高达了从事某项活动所需要的最低熟练水平；还可对人士执行分类，把每个人安置到适当的位置上去。

成就测验的分类

成就测验依据不同分类方式可以分成不同的种类。

(一)按反映方式分

成就测验从反映方式上，可分为实作测验和纸笔测验。这与我们前面介绍的概念是统一的。实作测验需要具体操作，如表演体操、调整机器等。纸笔测验又可分为再认式和回忆式两类。再认式题目是把若干学习过的内容，从新呈当下被试面前，让被试辨认或排列组合，如是非题、多选题、匹配题、顺序题等。回忆式题目是所学过的内容不在眼前，要被试回忆，写出一个答案来，如填空题、简答题、论文题等。

(二)按编制方法分

从编制方法上可分为标准化成就测验和教师自编测验。标准化成就测验是由专门机构编制的，测验内容和常模样本较为广泛，而教师自编测验一般因教师、课程、班级或教学单元的不同而有所更换，其内容规模和常模样本较为狭窄。

(三)从用途上分

从总体用途向上瞧可分为形成性测验和归纳性测验。成就测验的传统用途是在学习单元或全部课程终结后实行测验，以测量学生能否已高达教学目标。从技术上讲，该种用途称为归纳性评估，它以测验成绩作为最终产物，目的是对学生的学习作一结束性的评价，如好坏、过关依旧然而关。另一类是形成性评估，该种评估是把教育过程和评估结合起来，在教学执行过程中测量学生的进步情形。形成性测验是教学活动中的一个有机部分，通过对学习者在学习过程中的状况执行评估，可以指导学生决定是复习依旧继续学习下一个单元。

(四)按解释分数的方法分

依据解释分数的方法的不同，可分为标准参照测验和常模参照测验。这两种测验前面已经讨论过。在事实应用中，很多成就测验既可以是常模参照测验，也可以是标准参照测验，了解一个人已经学了多少(标准参照测验的功能)和把一个人的成绩与其余人作比较（常模参照测验的功能），有时可以由同一个测验来完成。

(五)从测验的功能上分

从测验的功能上可分为检查测验、水平测验、猜测性测验、诊断性测验和预备性测验。

1）检查测验首要用来考察被试对某种知识、技能总体把握情形，并非是被试所具有的优点和不足。

2）水平测验是一种标准参照测验，是用来考察学生能否高达某种要求的能力水平的一种试探。它不是用来确定被试在人群中的位置，而是用来对被试达标情形执行判定。该种测验又可称为基本技能最低限度测验。

3）猜测性测验一般用来猜测被试将来的学习成就。一般它所包含的题目比相同学科的一般成就测验复杂，在猜测今后能否成功方面，其作用与性向测验相相似。猜测性测验有阅读测验、算术测验和外语测验等等。

4）诊断性测验能鉴别被试在学习功课方面的问题。编制该种测验务必把被试在各个学科上的成绩分解成在各种技能上的成绩，再分别设计出测量这些技能的题目。一般成就测验只可用于比较被试在人群中的相对位置，却不晓得对具体技能的把握情形，而诊断性测验可以解析被试在几个基本技能上的优劣，进而供应改进的根据。诊断性测验包含的题目差别很大，施测时间比相同学科检查测验长，有时还要用到非凡仪器，如眼动仪等。在运用时，一般成就测验一般是第一步，它给出被试在各个课程中表现的具体情形，如需要评估被试在特定领域的成就，可以实行单科检查测验，最后假如需要仔细分析个体在阅读、算术等方面的问题及其原因时，可以实行诊断性测验。

5）预备性测验首要考查学生在一个特定的教育任务上能否做好了预备，其效度由对相关领域的教学做好预备的学生同没有做好预备的学生之间的有效区分决定。

(六)从测验的内容规模分

从测验的内容规模上，可分为成套成就测验和单科测验。成套成就测验是包含不同内容规模的一套测验，每个分测验包含某种学科的知识，各分测验得分可互对比较。诚然分测验也可以单独运用，但如此做比单科测验的信度和效度低。单科测验包含非凡领域的知识，适合于确定被试在该领域的成就大小。

成就测验的选用

各种不同的成就测验，其分类可以是重叠的。比如，单科检查测验既可以是归纳性评估式的也可以是形成性评估式的，既可以是标准参照的也可以是常模参照的。我们务必依据自己的目的，合理选用不同的成就测验。

选择标准化成就测验与编制随堂测验的基本原理一样，首要是选择与具体组织、班级、学校或教育系统的教育目标相匹配的内容及难度适宜的测验。在决定所用测验以前，务必先确定被试的知识或能力水平、教学内容和目标、分数的应用方式等，具体来看就是先确定运用测验的目的和事实条件，如你是用来对学生执行评估、安置、诊断学习问题、安排学习计划，依旧用来评估教学进度情形。在运用测验前应当认真阅读测验手册，看测验的目的能否符合自己的要求，施测条件能否能满足等。

确定目的和事实条件后仍需要了解测验的信度、效度和常模等情形，这些内容在前面基本理论部分已经介绍过，这里只讨论成就测验非凡的地方。对于成就测验来看，一般信度系数应在0.80～0.90之间，复本信度应比内部统一性信度高。内容效度一般最为重要，但假如是猜测性测验，仍需要供应猜测效度的凭证。常模资料也应满足测验的目的。