桑代克的试误说

桑代克试误说简述

美国著名的教育心理学家桑代克(E.L. Thorndike) , 他曾做过很多动物学习的实验，并用以解释学习的实质与机制。其中，让饿猫逃出“困难箱”的学习是他的经典实验之一。

具体实验情形是如此的：

桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏——鱼。 试验开始了。一开始，饿猫进入箱子中时，导致无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃出箱子，得到了食物。 接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，这样多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。 实验显示，猫的操作水平均为相对迟缓地、渐渐地和接连持续地改进的。自此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学习是经历多次的试误，由刺激情境与正确反映之间形成的联结所组成的。

桑代克据此觉得，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反映”(R)之间的联结。他清晰地表示“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”同期，他还觉得学习的过程是一种渐进的试图错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反映渐渐降低，而正确的反映最终形成。依据他的这一理论，民众称他的有关学习的论述为“试误说”。试误说的学习定律

桑代克觉得，动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式或许要复杂一部分，但本质是统一的。 他从动物学习研究中，尝试揭示广泛适用于动物和人类学习的规律。依据实验的结果，桑代克提出了大量的学习律，其中桑代克觉得试误学习成功的条件首要有三个：练习律、准备律、效果律。

（1）练习律。

指学习要经历反复的练习。练习律又分为应用律和失用律：应用律是指一个联结的运用（练习），会增长这个联结的力量；失用律是指一个联结的失用（不练习），会降低这个联结的力量或使之遗忘。

（2）准备律。

这个规律包含三个构成部分：a.“当一个传导单位做好准备传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感。”b.“当一传导单位做好准备传导时，不得传导就会引起烦恼之感。”c.“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。”此准备，不是指学习前的知识准备或成熟方面的预案，而是指学习者在学习开始时的预备定势，简来说之，联结的加强和降低取决于学习者的心理调节和心理准备。

（3）效果律。

是指“凡是在适当的情国内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生联系，其结果当该种情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。反之，凡是在适当的情国内引起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果当该种情境再现，这一动作就会比以前更难于再现。”这也就是说当建立了联结时，致使满意后果（奖励）的联结会得到增强，而导致烦恼效果（惩罚）的举动则会被降低或淘汰。

桑代克后来对此律执行了修改，觉得从效果看，赏与罚的作用并没有等同，赏比罚愈加有力。并继续称明，准备律、练习律以及效果律，只靠单纯练习，不充分致使进步，要把练习和练习的结果和反馈联结起来，才可进步。试误说的学习原则

①多重反映的原则。对同一情境先后或许发生多种反映，当一种反映不能适应外在情境时，学习者就会触发、造成此外一种新的反映，—直到某一反映最终致使满意为止。

②心向和立场的原则。心向或从事活动的意愿对于反映的始发是重要的，学习者的立场在决定他的行动和成功等方面具有一定意义。

③反映的选择性原则。学习者对情境中的某些原因的反映具有选择性的倾向，该种反映的选择与学习的分辨能力相关。

④同化或类比的原则。学习者对于各种相似的情境有发生同一反映的倾向。即学习者能从已有经验中抽出或辨别出它与新情境的相同原因，做出相似的反映。

⑤联想交替的原则。假使有甲、乙两个刺激经常共同或先后显现，而且承受了学习者的注意，那么，以后刺激甲显现，也可引起在来只能由刺激乙所激起的那一种反映。