赫尔学习理论

赫尔学习理论简述

赫尔学习理论又称内驱力降低论（drive redution theoty）。 赫尔学习理论的基本看法：赫尔觉得，有机体是借助于对环境的适应而生存的。有机体对环境的适应依靠两种S-R的联结。一种是神经组织中固定下来的不学而能的S-R联结，它是有机体在面对经常发生的迫切情境自动做出适当举动的机制，是学习的起点。其他是进化过程中最引人瞩目的成就，是后天确立的、通过学习得来的S-R的联结，是在适当的需要及内驱力水平下发生的。

赫尔觉得，学习的根本目的就在于减弱内驱力和满足需要，使有机体与环境维持平衡。所以，其系统举动理论也称内驱力减弱说。

赫尔学习理论的基本如果

赫尔系统举动理论的最基本如果：

Ser（反映潜能）＝K（诱因动机）×D（内驱力）×H（习惯力度）

习惯力度（habit strength），是指传入与传出神经冲动之间的活力关系，亦称习惯反映的力量，用sHr符号来表明。他觉得，时间上的靠近是学习的一个重要条件。若效应器的活动与感受器的活动在时间上紧密靠近，则从感受器发生的传入神经冲动在其后被充足重复，就会增强引起该反映的倾向。赫尔表示，习惯力度的形成除受刺激与反映之间在时间上靠近的影响外，还受加深的力度（次数、质量）和加深与反映之间的时间间隔所制衡。它是随加深而发展的，是反映被加深（次数和质量）的函数。显现为加深次数愈多、质量愈高，则它的上升曲线也愈高。但加深与反映之间的时间间隔与习惯力度则呈负有关，即加深推迟时间愈长，其效应也愈弱。"

该公式的要义是：只有个体对刺激反映之后得到加深进而降低了他有的内在驱力，他才会学到该种反映。这表明了加深作用在学习历程中的重要性；只反映后得到加深，个体的内在驱力才会减低，随内在驱力的降低而加深了学习反映。所以赫尔的学习理论又称内驱力降低论（drive redution theoty）。 赫尔理论的局限性在于简单地机械地把学习过程和结果都归结为习惯的形成。但该理论有利于表明和解释非认知举动方式的形成。

赫尔学习理论分析

赫尔力争通过分析由环境供应的客观刺激(自变量)和由有机体做出的举动反映(因变量)来推导制衡环境与有机体的相互作用的各种原因(中介变量)，并把驱力还原作为他的理论体系的基础，如此，有机体就成了环境中的一个自动化的学习系统。这与当时在美国学术界很有影响的达尔文进化论和机能主义心理学强调对环境的适应是相相符的。

作为一个举动主义者，他尝试把各种中介变量都还原为自然科学的术语，目的是不给意识、映象等心灵主义的概念留有地盘。比如，他提出的rG-sG机制，"事实上涉及了从前被看作心灵的核心东西：兴趣、计划、预见、预知、期望和目的等"（Hull，1952）。

受于赫尔把驱力还原作为举动系统的基石，所以，没有驱力这个概念，就无法表明学习的过程。这一看法致使他不重视有机体固有的反映模式，而是重视那些能成功地还原驱力的举动反映。他强调表示，驱力并没有指向特定举动，而导致激活举动，举动是受环境刺激指示的。"适应性"、"调节"、"竞争"和"生存"这些观念在这里得到了更深一步的体现。

从赫尔把学习理论首要汇聚在加深的原则上这个角度来说，赫尔的理论与桑代克的效果律较为靠近，而与格思里的邻近理论与托尔曼的符号学习理论相对立。

应当承认，赫尔的大部分公设当下看来均为有错误的，但另一面，受于赫尔提出了一个无所不包的举动系统理论，促使民众从事大批的实验研究，进而使我们当下认识到比以前许多的东西。所以，我们在批评赫尔的理论时要注意到"即使它有缺点，但成绩是首要的"(Koch，1954)。

在我们看来，赫尔理论体系之所以经不住时间的挑战，首要原因有两条：第一，他尝试形成一个包摄一切的理论体系是不切事实的，从当代学习理论发展的趋势来说，趋向于建立一种能抓住学习过程某些特点的学习模式，并非是大一统的理论框架(Atkinson，1968)。第二，赫尔过于醉心于用数学公式来构建举动系统，以致有人觉得?quot;在某种意义上表达，赫尔成了嗜好数学的牺牲者……只要一有机会，他就把自己的陈述数量化，有时竟把困难弄到荒唐怪诞的程度"(转自舒尔兹，1981年)。