斯金纳的程序教学法

斯金纳的程序教学法的理论根据

B·F·斯金纳是美国著名的教学心理学家。他通过动物实验建立了操作举动主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式，曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育导致普遍影响。

作为一位实验心理学家，斯金纳的理论发现是从动物学习的实验开始的。他设计了一只被称为“斯金纳箱” 的实验装置，里面装着一只饥饿的老鼠，一根控制杆连系着食物箱。老鼠在箱子里活动，每压一次控制杆就能得到一颗食物。如此，老鼠持续地压控制杆，持续地得到食物，不久就“学会”了该种取食方法。在这里，取到食物就是对老鼠操作控制杆的一种加深。随后，斯金纳重复对鸽子、猫等动物执行相似的实验都证明，及时地予以报酬、加深，是促进动物学习的首要原因。

由动物而推断人，斯金纳觉得，人类的学习也是一种操作反映的加深过程（“加深”在他的教学理论中占有核心的地位），通过操作性加深，一个比较完整的新的举动单位可以被学会，或者一个现存的举动单位可以被精炼。而要使教学或者训练得到成功的核心，就是要很精确地分析加深效果，并设计操纵这个过程的技术，建立一个特定的加深系列。也就是说，依据学习的目标，在促进学习者学习时，要持续地予以加深，促使学习者向着学习目标迈进。

斯金纳的程序教学法的教学原则

依据操作举动主义的学习理论，一名教师要实行程序教学，务必考虑哪些困难呢？

首先，要仔细地考虑在特定的时间里计划教学的内容是什么，这些教学内容最终是要通过学生的举动的得到来表明的。其次要考虑有哪些可以利用的加深物。该种加深物包含两种：一种是学习者在学习过程中对所操纵的材料具有强烈的意向性；其他是在学习过程中予以学生奖励，譬如教师的一个好意的微笑、一句肯定的赞语、一件奖品等等。第三，加深的最有效的安排，即教师要把非常复杂的举动模式渐渐精致地做成小的单位或步骤，也就是把教学目标执行具体分解，确定每个步骤所维持举动的力度，以使加深的效果能提升到最大限度。

编制程度学习的流程，一般要遵循下方几个原则：

1.积极反映原则

一个程序教学过程，务必使学生始终处在一种积极学习的状态。也就是说，在教学中使学生造成一个反映，然后予以加深或奖励，以巩固这个反映，并促使学习者作更深一步反映。

2.小步子原则

程序教学所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后执行。受于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。

3.即时反馈原则

程序教学特别强调即时反馈，即让学生立刻知道自己的答案正确，这是树立信心、维持举动的有效措施。一个学生对第一步（学习的前一个困难）能作出正确的反映（回答），便可立刻呈示第二步（第二个困难），该种呈示自身便是一种反馈：告诉学生，你已经掌握了第一步，可以展开第二步的学习了。

4.自定步调原则

程序教学允许学习者按各人自己的情形来确定掌握材料的进展。这与传统教学在课堂传授中一般以“中等”水平的学习者为参照点的教学法不同，传统教学法使掌握快的学生被拖住，而学习慢的学生又跟不上，致使班级学生之间学习水平差距越来越大。程序教学法相对显得比较“合理”，每个学生可以按自己最适宜的进展执行学习。受于有自己的思考机会，学习较容易成功。

5.低错误率原则。

要求在教学过程中尽量避免学生显现错误的反映，错误的反映会得到让人反感的刺激，过多的错误会影响学习者的情绪和学习的进展。少错误或无错误的学习可以加强学生学习的积极性，提升学习效率。

程序教学的设计诚然要依照教材内部的逻辑程序，既要保证学习者在学习中把错误率降低到最低限度，又要合理地设计教材，使每一个困难（每一小步）都能体现教材的逻辑价值。

斯金纳的教学理论指导和助推了19世纪50～60年代风行美国乃至其余很多国家的程序教学运动，不仅促进了学习理论的科学化，加快了心理学和教育学的有机结合，而且也助推了教学手段的科学化和现代化。同期，也从新激起了民众对个别化教学研究的意向，使个别化教学在中止多年后以从新活跃起来。

斯金纳的程序教学法的教学模式

1.直线式程序

这是斯金纳首创的一种教学程序，是经典的程序教学模式。在这一流程里，教师把材料分成一连串接连的小步子，每一步一个项目，内容很少。系列的安排由浅入深，由简到繁。以“电流”教学内容为例，可以设计成如下小步子：

①电灯泡发亮的原因是灯丝（发热）；

②电灯灯丝发热的原因是灯丝通过（电流）；

③电灯变亮的原因是电流力度（放大）；

④电灯变暗的原因是电流力度（减小）；

⑤当电压放大时，电流力度就（放大）；

……

括号里是正确答案。一个学生如能作出正确答案，教学机器就能表明出来，并可以起步开关执行第二步学习。这样一步一步地展开学习，直至高达学习目标。

2.衍枝式程序

受于各个学生的学习能力及已有知识的基础是不一样的，此外，学习材料自身也有难易程度的区分，所以有人便在经典程序的基础上提出了两种变体。衍枝式程序便是一种，是由美国人A·克劳德提出来的一种可变程序模式。这一模式同样把学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大，每个项目的内容也较多。学生掌握一个逻辑单元之后，要执行测验。测验用多重选择反映执行，依据测验结果决定下一步的学习。该种程序有利于清除不同能力的学生之间的学习差异。

3.莫菲尔德程序

这个程序是美国心理学家凯（Kay·H）在莫菲尔德大学任教时提出的一种程序教学模式，它是直线式和衍枝式程序原则的结合。这一模式遵循的始终是一个主序列，它与直线式不同的是，只有一个支序列来补充主序列；它与衍枝式不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是值得前进到主序列的下一个困难上，如此有助于学习效率的提升。

对比较来说，衍枝式程序和莫菲尔德程序比直线式程序更优越，由于这两个程序更能适应个别差异的需要，能够为不同学生供应不同的学习程序。

一个教师要实行程序教学，务必借助于程序式的教材，或者执行机器教学。用机器来代替教师在课堂教学中的大批机械举动，教师才有机会集中精力设计“小步子 ”，提出适应程度不同的学生的学习要求，并做到及时反馈。本世纪50年代，斯金纳的教学机器曾经风靡一时，到了电子时代的今天，又有了很多自动的电子教学机显现在课堂里，这其中都有斯金纳程序教学思想的影子；在多部分教师的课堂教学中，亦在不时地运用程序教学原则，大家常说的“步步清”、“减弱坡度”、“ 及时反馈”等，也都体现了程度教学思想。

斯金纳的程序教学法的评价

斯金纳从操作性学习中提出了程序教学，并助推了程序教学运动，进而促使了教学设计过程和理论的诞生与早期发展。程序教学运动造成了“教学设计者”，这类专门人士的显现使教学设计理论的探索有了专业队伍，他们对目标理论、任务分析、个别化教学、媒体选择、形成性评价一连串设计困难的研究更为深入，他们从事设计的规模也从对教学机器、个别媒体的设计拓展到以多媒体学习包乃至对整个教学系统的课程和教育项目的设计上来。这一切都促使教学设计理论得以发展。

此外，即使加深的概念在桑代克效果律中已有阐述，但在斯金纳的举动分析中，加深所扮演的角色发生了巨大改变。首先，在桑代克那里，加深是用来解释刺激—反映联结增强的一条首要原理，而在斯金纳体系中，加深导致一个用来描述反映几率增长的术语，如何安排加深才是核心所在。其次，其余研究人士（比如巴甫洛夫）把减退看作是一个主动的压抑过程，而斯金纳觉得不能把减退看作是一种与加深无关的独立过程。实际上，加深可用于减退举动，停止加深可以使反映几率下滑。减退过程可用来显示加深效果连续的时间。

即使程序教学思想对教学设计造成极其深刻的影响，到20世纪70年代后，程序教学的思想和方法又被普遍用于计算机辅助教学，但是举动主义把人看为消极被动的机械结构，任由环境摆布，否定人的主观能动作用，否定大脑对举动的支配和调节作用，这一切都使举动主义在理论上显得苍白无力，在很多具体困难上很难自圆其说。