简介
反示意效应是即说反语或过分夸大促成相反结果的效应，是指在有一定心理对抗的情形下，用夸张或者激将的间接方法影响别人的举动，进而诱导别人高达自己想要的结果或者发生想得到的事件。一个人不自觉地接受示意，并按示意做出举动反映的心理现象叫示意效应。一具做面具的人，在专门制作凶恶的面具时，自己也常常显现横眉立目的表情，表明出敌对的表情；而他在制作善良、充满笑容的面具时，会不自觉地面带笑容，表现出好心情，这即是示意效应，它是社会生活中极为广泛的心理效应。
案例
空城计
三国期间，谙葛亮因错用马谡而失掉战略要地——街亭，魏将司马懿乘势引15万大军向诸葛亮所处的西城蜂拥而来。当时，诸葛亮身边没有大将，也没有多少军队。诸葛亮传令，把所有的旌旗都藏起来，士兵原地不动，把四个城门打开，每个城门口派20位士兵扮成百姓模样，洒水扫街。诸葛亮自己披上鹤氅，戴上高高的纶巾，领着两个小书童，带上一张琴，到城上望敌楼前凭栏坐下，燃起香，然后逐渐弹起琴来。司马懿到达城前看后，疑惑不已，就下令撤退。别人不解，司马懿说：“诸葛亮一生审慎，不曾冒险。当下城门大开，里面必有埋伏，假使进去，恰好中计。依旧快快撤退吧!”于是各路兵马都退了回去。
三国中有一段“望梅止渴”的故事，讲曹操率兵马远途跋涉，天气炎热，官兵们又累又渴，偏偏又找不足一口水井和一条溪水。于是曹操便大谈：“前面山上有一片梅林，大家可去。”梅子是酸的，民众一提及“酸”，或一想到“酸”，自然会大批分泌唾液，可临时解渴。曹操巧妙地利用了示意效应。
中国古代有个笑话：朱生是有名的聪明人。汤生有一次在室内对朱生说：“都说你聪明，你若能把我从屋内骗出屋外，我便佩服！”显然，汤生示意朱生没有让出屋的本领。此时，朱生叹口气说：“诚然，你坐在屋内舒舒服服的，谁能骗得出，但若你在屋外，我肯定能将你骗入屋内。”汤生听罢，说：“好，我即将出去，看你如何将我骗得进来！”说着，便出屋去，朱生笑曰：“怎么样，一句话就把你骗出去了吧！”朱生因灵活运用反示意效应而成功。
应用
儿童教育
一.儿童教育
很多家长朋友或许都有注意到，有的孩子，在很多时候，家长的一个眼神或一个动作，孩子就能从中领悟，让人认为这孩子有很高的悟性，很聪明。 其实，这些都示示意效应。
一双竭力感知周围世界的小眼睛和小耳朵，时刻在注意观察父母的一举一动，倾听父母的一言一语。尽管父母对孩子没有清晰的表明，要求去看什么、听什么、做什么，而孩子却意想不到也表现出一连串有规律的举动改变。该种在故意或无意的情形下，使孩子心理和举动所发生的变，称为示意效应。
示意可以分为两大类，即无意识的示意和故意识的示意。
无意识的示意往往是没有清晰目的，是在无意中使孩子造成示意效应。故意识的示意是有清晰目的性，是故意识的示意孩子，使他造成预定的效应。
示意表现的方式，一般是通过语言的形式来执行的，但也可以通过手势、表情或其余暗号来示意。
民众在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感和意志等方面都能承受示意的影响。父母对孩子执行示意时，还务必注意性别、年纪、知识经验、个性和特点以及当时的场合、环境、时间等原因。受于示意的效果因人、因时、因地而异，而示意又只存在于无对搞状立场的条件下，才可发挥其效能，这是造成示意的先决条件。否则，不仅不能造成示意效应，还或许造成逆反心理，父母务必掌握这些特点和规律，才可对孩子的教育起着不错的示意效应。
教学
二.教学
示意教学法在很多国家被试图运用，并形成教育界纷纷探讨研究的课题。
(一）.示意教学法的心理学根据 示意教学法有一连串的理论基础，如教育学理论、心理学理论、神经生理学理论、精神医治学理论等，其中占主导地位的是心理学理论。洛扎诺夫的理论基础是，学习应形成一种趣事，应该在无紧俏的状态下执行；作为人，其思维是在自觉意识和潜意识两种意识方面上执行的；示意是利用一般不用的大脑储备的手段，目的在于加速学习。后来民众把它归纳为四条心理学上的根据：
1.人的可示意性 即人的可意会性、可启示性、可影响性，“是人类个体当中一种广泛的品质”，人虽都具有可示意性，但接受示意的能力各不相同。它受制于发出示意和接受示意双方各自的体力、智力、职业能力、社会地位等多种原因。假使前者在这些方面都好于后者，那就可造成较强的示意能力，反之则或许使示意承受抵制以至失去作用。人具有接受示意的能力，但同期也具有反示意的能力。
2.人的无意识心理活动 无意识活动又称非理性活动，是与故意识和理性活动相对的概念。人在执行理性活动的过程中时时刻刻都伴有非理性活动的存在。示意学的研究觉得，“即便最强烈的观念，除非和个人的无意识心理倾向相结合，和他的立场动机相结合，和他对某一事物的期待相结合，和他的需要兴趣相结合，而且和他的个人的情绪、智能、意志记忆要求等特性协调，否则是不能造成示意效果的。”
3.人的非注意心理反映这是一种人未注意到的心理反映，如一个人听其他人说话，听者的注意力大多汇聚在说者所说的内容上，这是一种注意的心理反映，也称为特定的心理反映。说话者的话风、语调、表情以及伴随而来的动作、手势、姿态等，也时不时地引起听者的部分注意，这是听者没故意识到的注意，即模糊的注意。该种听者没故意识到的注意，就是非注意心理反映。
4.人的动力 是指潜藏在人的大脑里和身体里的仍未发挥出来的能力，也就是人深藏着仍未动用的生理能力和心理能力。
示意教学法的心理学理论依据都来自科学实践，符合人的客观事实。它所根据的人的可示意性、人的无意识心理活动、人的非注意心理反映、人的动力，总括起来，均为以人为中心，以学生为中心，注重人的感情原因，智力原因，非智力原因。而这些也可理解为包含着人的情感和认知、人的直觉和创造性、人的个性与发展、人的潜能等原因。
（二）、示意教学法的基本原则 1. 愉快而不紧俏原则 愉快而不紧俏的学习气氛是利用无意识心理活动的必要条件。只有清除了心理和生理上的紧俏情况，人的思维活动才可最活跃。教学方法要有助于清除学生生理和心理上的疲劳、紧俏、恐惧等感觉和情绪。
2.故意识与无意识统一原则 无意识心理活动使民众能和环境维持平衡，而且一切故意识的活动都建立在无意识的组合之上。洛扎诺夫觉得，假使教学过分相信理性的力量，不顾及感情调节理智，无意识调节故意识，最终只能产生理智和情感、故意识和无意识之间的冲突，加重彼此间的不均衡，严重影响教学的效果。
3.师生互相示意原则 这一原则要求师生之间建立一种互相信任、互相尊重的关系。该种师生关系不但能把握学生的情感，而且能使之与理智趋于统一，使学生通过故意识与无意识两种心理活动途径去许多更快地接受知识。
（三）、示意教学法在体育教学中的应用 1.示意教学法的实行渠道 在体育教学中执行示意教学时，可以有很多种示意的策略，如手势示意、目光示意、语言示意、艺术示意、情绪示意等等，归纳起来，首要有如下三种渠道。
第一，心理渠道。要求教师特别重视无意识的知觉，特别是外围知觉，创造愉快气氛，清除紧俏气氛，激发起学生的意向和喜悦，把示意引向激发人的动力，创造高度的动机和好奇心、求知欲。
望梅止渴
第二，教育渠道。示意教学法要求教材具有浓厚的趣味性，要求教师对环境的布置和教材内容之间充分协调，利用愉快的背景，首先消除学生对教学内容的困惑感，使其充满了信心。
第三，艺术渠道。艺术本来付诸于人的直觉和感情的，因此利用艺术手段执行教学，受染能力强，效果好。
2.示意教学法的应用策略 第一，教师与教材的权威化 。这里讲的权威(authority)是指某些人物、观念或教材，经历时间挑战后获得民众尊重、崇敬的信任感。运用该种权威的影响力，使人能乐于受教，易于接受示意，加强学习能力。教师的权威无疑是在教学过程中自然形成的。它要求教师不仅对学生要严格要求，还要关心爱护，平等相待；不仅专业知识精深，且知识结构广博；不仅要动作技术优美娴熟，还要具有健美的体魄和健康的人格特质。在运用权威这一技术时还应注意，在师生交流过程中权威的作用不能太显著，由于当学生不晓得教师运用的技术时，反示意防线更容易被击穿。
第二，稚化。 稚化(infantilization)这一技术针对成人教学来说。稚化并不是清除或弱化成人的生活体验和智力，而是使成人在学习中利用儿童的某些特点，如自发性、自信、好奇心、记忆能力。稚化技术能够帮助（高年级）学生清除示意，马上他们从以往承受制约的、不利的示意中摆脱出来。通过创造积极的课堂氛围以及教师高超的教学艺术来高达稚化，对于导致轻松的学习气氛，清除阻力和恐惧具有重要的意义。
第三，双重交流 。双重交流(double-planeness)指来自环境的无意识刺激(如教室的装饰)和教师的教学特色(表情、手势等)对学生无意识心理的刺激。这些边沿刺激对学生学习的能力具有重要影响，所以示意教学注重教学情境的布置，同期教师应维持愉快、热情、自豪、饱满的精神状态。另外，在运用双重交流技术时，教师还应经常性地向学生渗透高期望信息，进而提升学生对本身的期望效应，激发学习的自信。
第四，高超的教育艺术 。运用示意教学，并不是简单地做几个手势，放几段音乐，说几句激励的话那么简单。真正的示意，是需要掌握必要的心理学理论和心理示意技巧的，比如如何把握有效的示意机会，如何有效击穿学生的反示意防线，如何不留痕迹地高达示意的效果等等，均为需要教师具有高超的教育智慧和教学艺术的。所以，运用示意教学法以前，教师有必要执行相应的学习和培训。
示意教学法也存在一部分很难规避的局限性，如在大范围的群体教学中，教师在对学生施加的示意，常常很难保证
反示意效应
预期的效果。洛扎诺夫最初执行的实验首要是针对语言教学中记忆力的提升，所以示意教学在其它能力的协同培养和发展方面的效果能否明显仍有待科学验证，加上民众对其实验自身的科学价值尚存质疑，所以在移植和借鉴示意教学法时，也应持慎重立场，既不能过分夸大示意教学的效果，也不必一概否定。但是，从心理学根据的角度来说，示意教学所倡导的关注学生无意识心理倾向，通过积极的心理示意，激发学生的自信和学习动机，关注学生非理性原因在教学中的意义等，对于克服学生在体育学习中的恐惧心理，提高学生对本身的学习期望，发掘身体运动潜力等方面，依旧具有积极的借鉴意义的。可以说，心理示意是体育教学中非常有价值的辅助性教学策略，假使可以和其它教学策略协调配合，充分发挥教师的教育智慧和教学艺术，对于提升教学效果，激发学习动机，无疑具有重要的价值。
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