内容效度

内容效度务必满足的条件

一个测验要具备较好的内容效度务必满足两个条件。

1.要确定好内容规模，并使测验的全部项目均在此规模内。所谓内容规模可以是具体知识或技能，也可以是复杂举动。成就测验的首要目的在于测量学生的学习效果，所以非凡重视内容效度。

2.测验项目应是已界定的内容规模的代表性样本。换句话说，就是选出的项目能包含所测的内容规模的首要方面，而且使各部分项目所占比例适当。具体做法是对内容规模执行系统分析，将该规模划分为具体纲目，并对每个纲目作适当加权，然后依据权重，从每个纲目中随机取样。

确定内容效度的方法

1．专家判定法

确定测验内容效度常用的方法是由专家对测验项目与所涉及的内容规模执行符合性判定，这是一种定性分析的方法。对于成就测验来看，学科专家要先对教学大纲或教材有全面了解，然后与测验题目执行系统比较，看题目能否能代表所规定的内容。具体方法步骤如下：

①定义好内容总的，并描绘出相关知识与技能的轮廓；

②划分细纲目，并依据重要性规划好各个纲目的加权比例，做出尽或许具体的描述；

③确定每道题所测的知识与技能，将自己的分类与测验编制者的纲目作比较；

④制订评定量表，从各方面对测验做出评定。

2．复本法

克伦巴赫觉得，内容效度可由一组被试在取自同样内容规模的两个测验复本上得分的有关来作数量上的预期。假如有关低则表明两个测验中起码有一个缺乏内容效度，但无法确定究竟哪一个缺乏内容效度。当有关高时，一般推论测验具有内容效度，但也或许显现两个测验有相同偏差的情形。

3．再测法

先将测验施测于被试，受于被试对测验内容了解甚少，因此得分较低，然后对他们执行教学练习，终结时再测一次，假如成绩提升很大，则表明测验对于教学具有较高的内容效度。

4．经验法

不同的被试团体在测验上的得分和对每题的反映存在较大差异，一般说，高年级比低年级的水准要高，假如总分和题目的通过率伴随年级而增高，则表明测验对于教学具有内容效度。

内容效度的应用

作为一种方法，内容效度较为适合于评价教育成就测验和职业选拔测验。在该种测验中，测验内容应是知识、技能和事实工作的代表性样本。内容效度不仅是评价教育成就测验和职业选拔测验的较好方法，而且也是编制任何测验都应加以考虑的基本方面。内容效度对标准参照测验更为重要，由于在标准参照测验中我们首要关心的是被试对一定规模内的知识、技能把握得如何。

在事实应用中，内容效度轻易与表面效度相混淆。所谓表面效度指的是外行人从名义上看测验能否有效。表面效度不是效度的客观指标，它不能真正反应测量的有效程度，但是它能影响被试的动机，进而影响测验的效果。所以在编制测验时，表面效度是一个务必考虑的困难。

内容效度既具有适当的优点，也有适当的局限。它的首要缺点是缺乏牢靠的数量指标，因此妨碍了各测验间的相互比较。