罗特的社会学习理论

简述

朱利安·罗特（Julian Bernard Rotter）的社会学习理论关注的也是民众在面对多种可选择的举动方式时所执行的选择。为了解释人的选择倾向，罗特对动机领域的两种首要看法——加深看法和认知的看法执行了整合。他提出的动机模式从整体向上瞧与一般的期望—价值看法统一。在罗特看来，动机是期待(E)和加深值(RV)的一个函数。Behavior=f(E,RV)，加深值(RV)指的是在加深发生的机会性都相等的情形下，对某种加深的偏爱程度。这就是说，我们是对具有最大奖赏的目标抱着最高的期待执行活动的。 罗特觉得，对成功的期望决定于三种原因：

一个人以往在特定环境中的经验；

在没有特定经验的情形下，先前的有关经验也会发生影响；

民众对特定任务特质的知觉。

在任务特质方面，他着重考察了与技能相关的情景和与机遇相关的情景，结果发当下由技能决定的任务中，假使结果是由一个人的能力和付出决定的，成功后期待会增长，失利后期待会减弱。但在由机遇决定的任务中，如抛硬币或掷骰子，无论上次成功依旧失利，下次的机会性都相对不变。该种分析致使罗特开始考察技能决定与机遇决定两种情形在更一般的情景知觉中所存在的个体差异，并提出了著名的控制点理论。具有内部控制点的人觉得自己应对自己的举动和所承受的加深负责，而具有外部控制点的人则觉得强有力的他人、运气或环境等自己无法控制的东西应当对举动和加深负责。罗特觉得拥有内部控制点是更具适应性的动机状态，内部控制与结果期待，包含成就追求呈正有关。概念

罗特的社会学习理论首要有下方四个基本概念： 1.举动势能(behavior potential)

举动势能是指在促成某种目标的特定情境中显现某种举动的机会性。比如，我们要去海南旅行，可以乘轮船，也可以乘飞机。在多种可行的举动中，有些举动的势能相对较高，另一部分举动的势能相对较低。在某一特定情形下，势能高的举动发生的机会性较大，而势能较低的举动发生的机会性较小。

2．预期(expectancy)

预期是指个体对自己在某种特定情境中以某种方式行动就会造成预期加深所抱的信念。预期是一种主观几率，受民众历经过的加深影响，可分为特殊预期和类化预期。前者是对某种特定情境的预期，如一个大学生对于与自己的同桌形成好友的机会性的预期取决于他以往与自己历任同桌相处得如何；后者是运用于数种情境中的预期，如一个大学生对于自己的人际关系以及交往能力的预期取决于自己以往与同学及亲友等一连串有关的人际关系的总的情形。

3．加深值(reinforcement value)

加深值指某一物品或结果对某个特定的个体具有的心理价值并非是事实价值。一个6岁的小女孩或许更愿意选择一个娃娃玩具并非是一只精美的皮箱。一名孤独的老母亲或许会觉得，与那些富裕的儿女们寄来的作为生日礼物的支票对比，只有儿女们自己手织的一双普通的手套最为暖心。可见，加深的期望取决于不同的人和不同的价值观，该种主观价值原因对于我们解释一个人的人格是十分重要的。

4．心理情境(psychological situation)

心理情境举动预期中仅仅了解一个人造成反映时的外部情境是不够的，仍需要了解这个人的心理情境，即他是如何对特定情境执行解释和定义的。举动是随情境改变而改变的；没有哪一种举动在任何情境下都或许导致同等的加深效价。假使别人的脚踩了你一下，你会作何反映?一般来看，你的反映取决于你觉得这是有意的依旧偶然的。假使你在一次外语考试中名落孙山，你会将这一结果看为考验而继续付出呢，依旧看为自己应当就此放弃的信号?自此可见，人对情境的主观解释是十分重要的。概观

社会学习理论基于五种基本假说。社会学习理论的第一种假说假定民众与他们富裕意义的环境相互作用(Rottef)。民众对环境刺激的反映取决于他们赋予某一事件的意义或重要性。加深并没有仅仅依靠于外界刺激，同期也受个体认知能力的影响。同样，像需要或特质如此的个人特质自身也不能形成举动的原因。相反，罗特觉得，人的举动因为环境与个人原因的相互作用。 社会学习理论的第二个假定是人类的人格是刁得的。所以，它推论人格不是在哪个特定的年纪发展阶段定型或被决定的；相反只要民众有学习的能力，人格就可以更改或得到矫正。尽管民众早期经验的积攒会让他们的人格具有适当的平稳性，但是人格总会伴随新的经验发生某种更改。民众向以往经验学习，但是那些经验并没有是绝对一成不变的，其余经验的介入将对它们造成影响，继而影响到民众当前的举动。

社会学习理论的第三个假定是人路差不多是统一的，也就是说人格具有相对的平稳性。当民众有了丰富的经验时，他们学会了根据先前的加深来评价新的经验。该种相对统一性的评价使人格具有较大的平稳性和统—性。

社会学习理论的第四个基本假定是动扰是受目标的搜罗人他反对觉得民众是以减低驱力或谋求快乐为首要动机的说法，力争民众的举动是被助推他们朝向目标的期望所激发的。比如，绝大部分大学生的目标是毕业，所以为了高达这个目标，他们能够忍受阻力、紧俏和艰苦的学习。他们知道需要苦读几年大学课程才可毕业，这并没有减弱他们的驱力，反而激发了他们的驱力。

在其余情形相同期，民众得到的最有力的加深来自促使他们追求预期目标的举动。这也就是罗特的所谓经验效果律(empirical law of effect)，马上加深定义为影响个体趋向目标的行动、条件或事件。

社会学习理论的第五个假定是民众具有预期各种事件的能力。另外，他们评价加深物的标准就是趋向预期事件方向的运动。罗特的人格理论以这五种基本假定为基础，尝试来预期人的举动。点评

20世纪60年代以后控制点理论框架差不多解脱了期望—价值理论的根基，展现出其本身的生命力。其突出贡献首先是它通过起步个体控制的研究，从新揭开了那个来因为哲学中的古老的动机话题——自由意志及其心理结果。其次，它所强调的控制点，为归因分析奠定了基础。 即使社会学习理论和控制点理论在60—70年代曾经独领风骚，但进入80年代以后，情形发生了很大改变，该种改变既有这些理论自身的原因，又有来自于整个动机研究取向改变的原因，即动机研究愈加关注环境变量，而社会学习理论和控制点理论首要关注的是个体内的特质和个体差异。正如维纳(Weiner)所表示的，在动机研究中对个体差异的研究兴趣(比如成就需要、控制点)在渐渐降低，由于他们缺少跨情境的广泛性，相反，对于提升或减弱学生学习动机的环境变量的作用则越来越受关注。